對低幼兒童來說，如何向他們提問是非常關(guān)鍵的，因?yàn)楹⒆訉τ谕粏栴}不同表述是會(huì)有不同的回答的。

  提問，可以分為兩類。第一種叫事實(shí)性問題，將問題集中在一些日常生活中可能提到的、使用的事實(shí)和詞匯上。比如，地球的形狀是什么，地球動(dòng)不動(dòng)等。這樣的問題常常有考試的感覺。第二種叫產(chǎn)生性問題。將問題集中在一些平時(shí)并不談?wù)摚珒和质峭耆梢岳斫獾?、還有一定推理性的認(rèn)識上。比如，“如果你沿著一條直線走很多天，你將走到什么地方？”“你是否到過地球的邊緣？”兒童覺得這樣的問題很好玩，甚至并不認(rèn)為這是問題。通過事實(shí)性問題所得到的材料（如兒童說地球是圓的），并不一定意味著兒童真的理解了地球的形狀。而產(chǎn)生性問題具有揭示兒童的潛在的概念結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的更大的可能性。

  由于兒童的語言表達(dá)能力有限，如果僅僅通過兒童的“口頭報(bào)告”來分析兒童的能力，就很有可能低估兒童的能力。同時(shí)，由于兒童會(huì)經(jīng)常“聽到”各種各樣的社會(huì)認(rèn)同的信息，他們記住了這些信息，當(dāng)成人問及相關(guān)問題時(shí)，他們會(huì)把記憶中的答案告訴成人，而這些信息未必是兒童已經(jīng)真正理解了的。

  過分依賴“口頭報(bào)告”又可能高估了兒童的能力。因此，在對兒童進(jìn)行訪談時(shí)，要求兒童將自己所想的、認(rèn)為的畫出來或做出來，再在幼兒作品的基礎(chǔ)上對話，是一種相對較好的方法。比如，要求兒童用橡皮泥做一個(gè)地球，畫出入在地球上的什么地方，畫出是怎么下雨的等。

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